Introducción

INTRODUCCIÖN

Los grandes avances tecnológicos hacen posible que la comunicación y la información están al alcance de casi todos. Ésto afecta directamente a nuestra sociedad, y en forma implícita a la educación, ya que son los jóvenes los futuros profesionistas en los que estará depositada la responsabilidad de nuestro país. Lo anterior conlleva a replantear los modelos educativos. La cobertura, la calidad y la pertinencia en la Educación Media Superior (EMS) constituyen un supuesto fundamental para que el país pueda dar respuesta a los desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad.

Hemos pasado por diversos modelos, desde el conductismo en el que el alumno era simple receptor de la información trasmitida hasta llegar a los modelos actuales el constructivismo y el aprendizaje por competencias en los que se concibe la educación  como un proceso centrado en el aprendizaje de la persona.

Esto implica un cambio no solo en los docentes sino también en las instituciones educativas en su función y contribución de formación de profesionistas que respondan y correspondan a las necesidades de las sociedades y de las economías.  Se deben formar estudiantes analíticos, creativos, innovadores, proactivos, propositivos.

En las reformas un punto común ha  sido la Educación Basada en Competencias, el enfoque de estrategias centradas en el aprendizaje, la pertinencia, la calidad y la incorporación del constructivismo como corriente pedagógica.

En particular la RIEMS tiene como encomienda principal, la integración de sus estudiantes a una sociedad globalizada en la cual puedan ejercer sus derechos y obligaciones, para lo cual deben adquirir en su formación bachiller los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para su desarrollo personal.

La UAA como institución rectora de los bachilleratos incorporados a ella, ha iniciado este nuevo y ambicioso proyecto y para su logro requiere de docentes capacitados que puedan responder a este nuevo reto y ha diseñado un Diplomado de Formación en Competencias Básicas para la Docencia, que consta de 5 módulos, cuyo propósito es reforzar la planeación didáctica y la implementación exitosa de los programas educativos bajo un Marco Curricular Común.

La generación de docentes que cursa actualmente el Diplomado, dentro del módulo 4 “DISEÑO Y SELECCIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS” diseña un blog para compartir las actividades y experiencias de aprendizaje desarrolladas.  A continuación se muestra una breve semblanza de los objetivos propuestos en el módulo.

Fundamentación:  El papel del docente frente a una sociedad denominada del conocimiento, lo lleva día a día a la búsqueda de nuevas herramientas que le permitan al alumno acceder al aprendizaje más fácilmente dando cuenta no solo del producto final sino de los elementos intervinientes en el proceso. Actualmente existen diversos ambientes de aprendizaje en los que el profesor puede fomentar el desarrollo de las competencias, y los materiales didácticos en su diseño y uso adecuado se convierten en una exigencia sustancial en la labor docente.

En el curso, el  profesor realiza prácticas para diseñar y usar distintos recursos tanto convencionales como tecnológicos, pero con distintas intencionalidades:

a) Como recursos didácticos si los usa el profesor para favorecer el desarrollo de las competencias.
b) Como estrategias de aprendizaje si se usan para que el estudiante desarrolle la competencia.
c) Como estrategia para evaluación de las competencias.

Los materiales que se estudian son:

a)     Tecnológicos.- presentaciones en power point, con la inclusión de imágenes y videos, otros recursos accesibles de la web;

b)    Convencionales.- los mapas conceptuales, los ensayos, la elaboración de síntesis, los esquemas, los cuadros comparativos.

Competencias a desarrollar:

Ámbito de desempeño: Docencia.

Nivel de complejidad: El docente reflexiona sobre su docencia y realiza transferencias de sus saberes al diseño y uso de recursos didácticos como apoyo a sus cursos.

Competencia genérica:

CGI1. Hace uso eficiente de las tecnologías de la comunicación e información para desempeñarse adecuadamente en ambientes de aprendizaje tanto presenciales como virtuales y combinados.

CGI3. Genera ideas innovadoras para la mejora de la docencia.

CGS1. Actúa de manera flexible ante nuevas situaciones que se presentan en su práctica docente.

CGSC3. Actuar desde una perspectiva ética, reflexiva y de compromiso hacia el bien común.

Competencias específicas:

CE4. Adapta o diseña distintos tipos de recursos didácticos, técnicamente bien diseñados y pertinentes a las competencias a desarrollar, a la metodología de enseñanza empleada y a la modalidad educativa en que se imparte.

Subcompetencias
Contenido procedimental	Contenido declarativo
• Identifica los recursos didácticos didácticas pertinentes a las competencias a desarrollar, a la metodología de enseñanza empleada y a la modalidad educativa en que se imparte su curso.	• Definición de recursos didácticos. • Funciones y propósitos de los recursos didácticos. • Tipos, características, ventajas y desventajas, y orientaciones para su uso y /o uso.
• Adapta y/o diseña recursos didácticos pertinentes a las competencias a desarrollar, a la metodología de enseñanza empleada y a la modalidad educativa en que se imparte su curso.	• Recomendaciones para la evaluación de los recursos didácticos.

Metodología de la enseñanza:

La metodología a implementar será basada en el método de proyecto, y en éste se espera como producto final que el alumno diseñe y desarrolle una competencia y subcompetencia(s) del programa de su materia, utilizando al menos un recurso didáctico de tipo tecnológico y tres de tipo convencional: definiendo y justificando su uso como parte de su estrategia de enseñanza. Las competencias específicas serán abordadas mediante actividades diseñadas para favorecer el aprendizaje de los alumnos (lecturas, reflexiones, análisis, y el diseño de recursos didácticos en particular señalados en las prácticas solicitadas en los diversos recursos).

Para el desarrollo de las competencia genérica seleccionadas se enfatizará, en el desarrollo de las distintas actividades, el trabajo colaborativo, la eficiencia del trabajo personal, la participación de todos los integrantes del grupo, la reflexión y la discusión, la conciencia del propio proceso de aprendizaje y la responsabilidad en las tareas, todo esto en un ambiente respetuoso, proactivo y de mejora de las competencias docentes.

Evaluación de las competencias:

Se incluyen tres momentos y formas de evaluar:

I. Una evaluación inicial que servirá para identificar los contenidos declarativos y/o procedimentales que los estudiantes ya dominan.

II. Una evaluación continua, que realizará tanto el alumno, como el formador y/o los compañeros a través de diversas actividades, emitiendo autoreflexiones, opiniones, y sugerencias durante el proceso.

III. Y una evaluación final que tomará como base fundamental las observaciones e indicaciones de mejora del profesor, las reflexiones y evidencias emitidas por el alumno, en la elaboración y presentación de su proyecto final.