INTRODUCCIÖN
Los
grandes avances tecnológicos hacen posible que la comunicación y la información
están al alcance de casi todos. Ésto afecta directamente a nuestra sociedad, y
en forma implícita a la educación, ya que son los jóvenes los futuros
profesionistas en los que estará depositada la responsabilidad de nuestro país.
Lo anterior conlleva a replantear los modelos educativos. La cobertura, la
calidad y la pertinencia en la Educación Media Superior (EMS) constituyen un
supuesto fundamental para que el país pueda dar respuesta a los desafíos que
presenta la economía globalizada en un marco de equidad.
Hemos
pasado por diversos modelos, desde el conductismo en el que el alumno era
simple receptor de la información trasmitida hasta llegar a los modelos
actuales el constructivismo y el aprendizaje por competencias en los que se
concibe la educación como un proceso
centrado en el aprendizaje de la persona.
Esto
implica un cambio no solo en los docentes sino también en las instituciones
educativas en su función y contribución de formación de profesionistas que
respondan y correspondan a las necesidades de las sociedades y de las
economías. Se deben formar estudiantes
analíticos, creativos, innovadores, proactivos, propositivos.
En
las reformas un punto común ha sido la
Educación Basada en Competencias, el enfoque de estrategias centradas en el
aprendizaje, la pertinencia, la calidad y la incorporación del constructivismo
como corriente pedagógica.
En
particular la RIEMS tiene como encomienda principal, la integración de sus
estudiantes a una sociedad globalizada en la cual puedan ejercer sus derechos y
obligaciones, para lo cual deben adquirir en su formación bachiller los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para su desarrollo personal.
La
UAA como institución rectora de los bachilleratos incorporados a ella, ha
iniciado este nuevo y ambicioso proyecto y para su logro requiere de docentes
capacitados que puedan responder a este nuevo reto y ha diseñado un Diplomado
de Formación en Competencias Básicas para la Docencia, que consta de 5 módulos,
cuyo propósito es reforzar la planeación didáctica y la implementación
exitosa de los programas educativos bajo un Marco Curricular Común.
La
generación de docentes que cursa actualmente el Diplomado, dentro del módulo 4 “DISEÑO Y SELECCIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS” diseña un blog para compartir las
actividades y experiencias de aprendizaje desarrolladas. A continuación se muestra una breve semblanza de
los objetivos propuestos en el módulo.
Fundamentación: El papel del
docente frente a una sociedad denominada del conocimiento, lo lleva día a día a
la búsqueda de nuevas herramientas que le permitan al alumno acceder al
aprendizaje más fácilmente dando cuenta no solo del producto final sino de los
elementos intervinientes en el proceso. Actualmente existen diversos ambientes
de aprendizaje en los que el profesor puede fomentar el desarrollo de las
competencias, y los materiales didácticos en su diseño y uso adecuado se
convierten en una exigencia sustancial en la labor docente.
En el
curso, el profesor realiza prácticas
para diseñar y usar distintos recursos tanto convencionales como tecnológicos,
pero con distintas intencionalidades:
a) Como
recursos didácticos si los usa el profesor para favorecer el desarrollo de las
competencias.
b) Como estrategias de aprendizaje si se usan para que el estudiante desarrolle
la competencia.
c) Como estrategia para evaluación de las competencias.
Los materiales que se estudian son:
a)
Tecnológicos.-
presentaciones en power point, con la inclusión de imágenes y videos, otros
recursos accesibles de la web;
b)
Convencionales.-
los mapas conceptuales, los ensayos, la elaboración de síntesis, los esquemas,
los cuadros comparativos.
Competencias a desarrollar:
Ámbito de desempeño: Docencia.
Nivel de complejidad: El docente reflexiona sobre su docencia y
realiza transferencias de sus saberes al diseño y uso de recursos didácticos
como apoyo a sus cursos.
Competencia genérica:
CGI1. Hace uso
eficiente de las tecnologías de la comunicación e información para desempeñarse
adecuadamente en ambientes de aprendizaje tanto presenciales como virtuales y
combinados.
CGI3. Genera ideas
innovadoras para la mejora de la docencia.
CGS1. Actúa de
manera flexible ante nuevas situaciones que se presentan en su práctica
docente.
CGSC3. Actuar
desde una perspectiva ética, reflexiva y de compromiso hacia el bien común.
Competencias específicas:
CE4. Adapta o diseña distintos tipos de recursos didácticos, técnicamente bien
diseñados y pertinentes a las competencias a desarrollar, a la metodología de
enseñanza empleada y a la modalidad educativa en que se imparte.
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Subcompetencias
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Contenido procedimental
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Contenido declarativo
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• Identifica los recursos didácticos didácticas pertinentes a
las competencias a desarrollar, a la metodología de enseñanza empleada y a la
modalidad educativa en que se imparte su curso.
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• Definición de recursos didácticos.
• Funciones y propósitos de los recursos didácticos.
• Tipos, características, ventajas y desventajas, y
orientaciones para su uso y /o uso.
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• Adapta y/o diseña recursos didácticos pertinentes a las
competencias a desarrollar, a la metodología de enseñanza empleada y a la
modalidad educativa en que se imparte su curso.
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• Recomendaciones para la evaluación de los recursos didácticos.
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Metodología de la enseñanza:
La metodología a implementar será basada en
el método de proyecto, y en éste se espera como producto final que el alumno
diseñe y desarrolle una competencia y subcompetencia(s) del programa de su
materia, utilizando al menos un recurso didáctico de tipo tecnológico y tres de
tipo convencional: definiendo y justificando su uso como parte de su estrategia
de enseñanza. Las competencias específicas serán abordadas mediante actividades
diseñadas para favorecer el aprendizaje de los alumnos (lecturas, reflexiones,
análisis, y el diseño de recursos didácticos en particular señalados en las
prácticas solicitadas en los diversos recursos).
Para el desarrollo de las competencia
genérica seleccionadas se enfatizará, en el desarrollo de las distintas
actividades, el trabajo colaborativo, la eficiencia del trabajo personal, la
participación de todos los integrantes del grupo, la reflexión y la discusión,
la conciencia del propio proceso de aprendizaje y la responsabilidad en las
tareas, todo esto en un ambiente respetuoso, proactivo y de mejora de las competencias
docentes.
Evaluación de las competencias:
Se incluyen tres momentos y formas de
evaluar:
I. Una evaluación inicial que servirá para
identificar los contenidos declarativos y/o procedimentales que los estudiantes
ya dominan.
II. Una evaluación continua, que realizará
tanto el alumno, como el formador y/o los compañeros a través de diversas
actividades, emitiendo autoreflexiones, opiniones, y sugerencias durante el
proceso.
III. Y una evaluación final que tomará como
base fundamental las observaciones e indicaciones de mejora del profesor, las
reflexiones y evidencias emitidas por el alumno, en la elaboración y
presentación de su proyecto final.
